为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》和昆山市教育局《关于在全市中小学校试行“德育导师制”的意见》，构建全员育人、全程育人、全方位育人的学校德育工作体系，进一步加强我校“特殊学生”的安全管理和跟踪教育工作，特制定花桥中学德育导师制工作方案。
一、指导思想
坚持“德育为首”、“以人为本”，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、道德和行为、心理、体育、艺术等方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助，及时化解特殊学生可能引发的安全事故隐患，防止突发事故的发生，达到建设和谐校园的目标。
二、领导小组
组 长：王晓芳
副组长：薛建平 章方辉
组 员： 全体行政人员、年级组长、全体班主任及任课老师
三、导师制对象
德育导师制的对象是学校的“特殊学生”，这些学生一般指：（1）学习基础、学习习惯都比较差的学生（2）有严重逆反心理及厌学的学生（3）实施过不良行为或严重不良行为的学生；（4）离异家庭或单亲家庭子女；（5）有智力、肢体、听视力、心理障碍的学生；（6）家庭经济特困的学生；（7）有先天性疾病（如心脏病、食物过敏、癫痫、肺结核、哮喘、抑郁等）的学生；（8）另外需要说明的特殊学生等。
特殊学生是相对的，特殊学生是在成长过程中产生的，这部分学生在心理上一般存在较强的自卑心理，对自己缺乏信心，组织纪律观念淡薄，经常违反纪律，遭到老师甚至学校的批评，在学习成绩方面基础很差，缺乏学习动力和学习兴趣。主要表现在： （1）自卑感强。由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。（2）逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，例如：学生认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映是“出卖朋友”等，他们在处理同学关系时重感情、讲义气，在日常道德行为上言行不能统一。（3）认识特征，特别是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非常模糊或颠倒，形成错误的人生观。（4）学习水平、能力水平、基础都比较差，学习习惯及学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。特殊学生的形成固然与家庭、社会、学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，但是他们希望能得到老师的关怀，甚至也希望提高学习成绩，但缺乏恒心。事实上，后进生也有其长处和闪光点，这就需要我校全体教职员工多关心他们，持之以恒的做好后进生转化工作。
四、具体措施
1.建立特殊学生档案。每学期初，各班班主任对自己班级摸底排查，了解班内特殊学生的基本情况，填写好《花桥中学特殊学生情况登记表》，并将登记表交德育处存档。
2.每位帮教老师要熟知所指导学生的情况，及时了解所指导学生的学习思想情况，并有针对性的制定帮教计划。
3.班主任、行政领导责任到人，每名教师指导1－2名特殊学生。要根据帮教学生的特点及心理要求，寓帮教活动于日常的教学之中，要以诚心、耐心、细心、信心，从思想、学习、生活等方面关心感化引导他（她）们，启发其觉悟，坚持不懈地进行教育转化，努力完成学校安排的帮教工作。
4.找所指导的学生个别谈话，指导教师每月对学生的学习方法指导一次；每两周找帮扶学生谈话一次，全期找学生谈话不少于10次，及时了解思想动态，有效地帮助其转变，且每次有谈话记录。
5.每月通过观察、家访、与学生谈话等方法对指导学生跟踪教育，做好家校联系，使指导工作能对症下药，同时要做好家访工作记录。并将教育策略、教育效果、经验与教训及时记载到《花桥中学德育导师制手册》上，并在每学期末写一篇200-800字后进生转化心得体会上交德育处。
6.德育处及时将有关情况向关工委、社区、学校所在派出所反馈，建立学校、家庭、社会三级教育管理网络。
五、评估方案
1. 学校德育导师制指导小组根据下列几种情况进行考核：一、每位导师的工作手册记录情况；二、受导学生对导师工作的评价；三、受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）。
2.德育导师制指导小组定期或不定期检查，以监督德育导师工作的开展情况。期末上德育导师手册、自我小结等。
3.学校综合受导学生意见、家长意见、班主任意见及学校领导小组意见对导师的工作进行考核评估。考核评估结果纳入教师学期的量化考核中，并列入学校评优评先条件。
昆山市花桥中学
2015年9月21日