苏州市教育科学“十二五”立项课题（课题编号：111202310）
“新形势下初中课堂实施有效教学的研究”之结题报告
昆山市花桥中学课题组 执笔人叶亚明
2011年12月，我校申报了《新形势下初中课堂实施有效教学的研究》的课题，经评审被立项为苏州市教育科研“十二五”重点课题。五年来，我们严格按照苏州市教育科学规划领导小组的要求，认真组织课题组，成立子课题组，落实课题研究实施方案。目前，课题组已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：
一、课题研究的基本情况
（一）课题组成员及分工情况
1、课题组组长：王晓芳（全面主持课题研究工作）。
2、课题组副组长：薛建平 章方辉 叶亚明（具体组织、协调工作）。
3、主要成员：钱学强 丁毅 沈刚 沈莺莺 尹仙菊及各年级各学科备课组长（各子课题组负责人）
（二）本课题研究的主要活动
1、2011年10月，课题被苏州市教育科学规划领导小组办公室立项为重点课题。
2、2011年12月，举办“有效课堂探究”对外公开课活动。
3、2012年4月，在学校会议室召开了课题核心组成员会，对各子课题的实施方式方法和进程情况进行交流。
4、2012年5月，市教育局领导、专家来校参加开题论证会。
5、2012年11月，举办“有效教学阶段性成果展示”对外公开课活动。
6、2012年12月，课题论文专辑一出版。
7、2013年5月，昆山市教育局教科室周强主任来校作“有效教学”的讲座。
8、2013年11月，举办“有效教学阶段性成果展示”对外公开课活动。
9、2013年12月，课题论文专辑二出版。
10、2014年11月27日，昆山市教育局教科室周强主任来校作“谈有效教学”讲座。
12、2014年12月，举办昆山市公开课暨课题成果展示活动。
13、2014年12月，课题论文专辑三出版。
14、2015年10月，完成课题研究材料汇编。
17、2015年11月，昆山市十二五课题结题工作会议在我校举行。
二、本课题所涉及的重要概念
1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师为上好课所作的事前准备及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、“有效教学”：是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的优化。“有效”的内涵主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的进步与发发展。相关指标体系构成如下：
●关注学生的进步和发展。教师教学目中有“人”，有对象意识，有“全人”概念，能因材施教；教师教学旨在促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
●关注教学效益。课堂教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测。
●关注教师的问题意识和反思品质。在教学过程中能持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”；能通过实践不断优化地域教学的准备、实施和评价策略。
3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。
三、课题研究的主要内容和方法
(一) 研究的主要内容
1、优化课堂设计的研究。这个问题包括两个方面，一是怎样根据教学大纲、教材内容、学生实际及新课改要求，设计教案；二是采用怎样的课堂教学模式来指导学生进行有效学习。
2、教师课堂技能运用研究。涉及教师的课堂语言、组织能力、评价技巧等方面。
3、有效检测、评价机制的探索研究。主要是怎样科学看待量化的问题，我们反对绝对的量化，也需要相对的量化，通过制定必要的量化标准来衡量教师的工作实绩。
4、青年教师的培养研究。通过实施“青蓝工程”、公开课活动、班科质量分析会议及领导干部听课制度等形式，促进青年教师的成长。
5、德育教育、非智力因素培养与有效教学的关系研究。着眼于学生的全面发展，从情感、态度、价值观等方面，给学生更多的人文关怀，努力消除学生的紧张情绪、焦虑情绪及逆反心理。
(二) 研究方法
本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开，重视教师群体，围绕重大核心问题团队攻关。方法以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法。
1、文献检索法：利用并通过各种有效路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) ，持续关注各种影响学科教学因素的存在及其变化；及时了解最新课堂教改相关成果；深入学习并最大限度地利用与本课题相关的教学原理和理论，不断优化研究的过程和方法，提升研究的品位和层次。
2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、个案研究法。依托各实验学校，进行分项研究，同时通过综合对比、分析，发现问题，不断矫正行动策略；重点关注并跟踪骨干教师，在总结个案经验和教训的基础上，探讨解决实际教学问题的新路径和新方法，以形成区域语文课堂教学的准备策略、实施策略、评价指向。
四、课题研究的基本结论
在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于课堂有效教学的鲜明主张：
（一）对有效课堂基本特征及基本要求的界定
好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。
任何一堂课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？
（二）关于教学内容选择正确的四条标准
众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。
一堂好课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。
（三）有效课堂三大关键教学行为
美国伊利诺州的中学教师加里．鲍里奇潜心研究课堂教学实例，提出促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率，利用学生的思想和力量等。鲍里奇在介绍如何做到“清晰教学”时指出，有效的课堂授课，必须目标明确，能够连结新知与旧知，把握学情（教学适应学生当前的水平或者略高于当前的水平），他同时还指出，清晰有效的授课，教师需要缓慢而明确地发出指令，在每一节课的结束进进行回顾和总结。可见，正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。
课堂上教师必须掌握“有效讲授”、“有效提问（倾听）”、“有效激励”三大关键教学行为。
有效讲授：教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不徘不发”。反对过度的、不恰当“讲授”。教师在开讲之前首先要对教学的各个要素如琢如磨。如讲解问题：讲什么不讲什么，尤其是不讲什么更重要。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。讲授要追求风格和个性，要从“我们的”走向“我的”。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。教师讲的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美，既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要循序渐进，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不容易充分地将学生带进课堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。
有效提问（倾听）：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。有效“提问”需要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；有效“提问”需要使问题保持内容上的深刻性，就语文而言，有一种力量叫思想，现在的小学教师上课都在强调做加法，要求增加课堂的内涵和思想，而中学教师常常以高考和语文的工具性为借口，要么不问问题，一讲到底，要么问一些小儿科的知识性伪问题，问题既不因对象的不同体现出层次性，也缺乏连续性和引导性，无法在课堂上形成一种自然的节奏；有效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了很多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜欢，为什么？因为名师都是善于“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。
有效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在有效教师的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。
（四）阅读教学有效对话的基本策略
按照哲学诠释学的逻辑，阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间展开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，交流、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。
当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：1、对话要素缺失，教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与文本的个性对话以及学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用；2、对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢掌握在教师预设的框框中，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上了；3、对话操作泛化，追求课堂表面繁荣的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探索。
构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。因此，对话平台能否成功搭建的第一前提是教学民主，离开了个体平等，对话教学学会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服之间的关系；第二师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，文本系统原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。这里教师设计的话题必须让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。教者在保证学生充裕阅读的同时，还要给予学生充裕的思考时间。“只有让诠释者被文本主题推动着，在主题方向上作进一步的底部时，才会出现真正的对话。”（德伽达默尔语）师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追问中达成共识。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的教师面对不同的学生，常常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创造、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。经典文本常读常新，是因为读者不断地读出新意，产生不同于前人的阅读效果。“诗无达诂”，阅读也是如此。蒋成禹先生强调“阅读教学的问答对话结构，要求每一个学生，不论是领头雁、后进者还是居中者，都应当在教师指导下，以自己的认知结构为起点，依托个体的阅读体验，独立地与文本展开对话，并在对话中认识自己的长处与短处。”要求虽高，道理却很实在。
（五）新课程背景下课堂教学评价的基本向度
一要充分发挥出评价的价值引导作用，让课堂教学体现出时代的特色。1、让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。2、重视学生课堂学习中的交往合作。课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。3、鼓励学生的创新精神。
二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：1、目标多元，促进学生个性发展。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。因此，要努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。 2、尊重个性，彰显教师的创造精神。教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。3、关注个体差异，让课堂充满生命的活力。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。能否因材施教、重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。
三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。１、传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。２、正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。３、注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是目标简单、内容简约、方法简便的。
五、关于课题研究的困惑和思考
课堂中实施有效教学研究课题历时五年，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。
（一）课题组在研究过程中，个别化、选择性地走进课堂，对课堂的实际教学生态知之仍然不够多。研究，实践，反思工作确乏系统化。从而致使研究的规范性和针对性有了折扣。
（二）本课题研究确立了“面上推广、点上突破、环节上落实”的基本实施框架。总体来说，这种上下联动、团队联合攻关的课题研究模式有利于调动各方面的积极性。然而，当课题组将主要精力投放到面上推广时，“点”的突破就显得略为薄弱。各子课题之间研究的力度、层次和水平极不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向，应该研究的问题没有得到根本性的解决。有些学校“四个一”工程满足于“低空盘旋”，项目推进工作不力。
（三）课题组对有效课堂的相关因素认识还不充分。课堂教学是个复杂的系统的工程，五四以来，百年演进，流派众多，理论更迭较快，关于学科教学的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样教好一门学科？如何推进课堂教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限课堂教学，但是研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。
（四）高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们对教学工作抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。
六、课题研究成果
1、课题结题报告一份
2、论文专辑四期
3、论文发表获奖汇编
4.花桥中学骨干教师一览表
2015年10月29日